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主题:“首调唱名法”与“固定唱名法”在《视唱》教学中的互补可能性

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“首调唱名法”与“固定唱名法”在《视唱》教学中的互补可能性  发帖心情 Post By:2008/10/14 23:18:00

 

“首调唱名法”与“固定唱名法”在《视唱》教学中的互补可能性

                                         转自广播歌选 第5期


  内容摘要; 视唱教学中的固定唱名法与首调唱名法是学习音乐的重要手段,本文论述了两种唱名法各自的优势与不足。重点探悉了二者实现互补的可能性,并提出两种唱名法并不是根本对立的,“三步视唱教学法”可以成为两种唱名法实现沟通得一个桥梁,在一定的条件和范围内可以实现优势互补。
  关键词:视唱 唱名法 首调 固定 互补在视唱教学中,唱名法的选用是首要选择的问题。“唱名法(s o lmi z a t i o n)是用音节表达法音阶各级音的唱法。今日通用d o ( 或doh)、re、mi、fa、sol、la、si( 或ti); 源自《圣约翰赞美诗》开头的六个音节;u t、r e、m i、fa、sol、la。圭多最早将此六个音节用于当时的六声音阶。1600 年左右,法国音乐家用s i、以适合七声音节;1650 年又以d o 替换不适于发音的u t。今日在唱名法上有‘固定唱名法’(fixes do)和‘移动唱名法’(亦称‘首调唱名法’)(movable do)两种体系。固定唱名法以绝对音高为基础,无论何调,c 音都唱作d o , d 音都唱作r e。[1]”而首调唱名法则是唱名随调的变化而异,“每一个大调音阶的主音唱作do, 第二为ray, 第三音为me, 余类推;与固定唱名体系不同,不论什么调,固定唱名法把C 音唱作do,D 音唱作符合re, 余类推。[2]”视唱教学中的固定唱名法与首调唱名法为更好地理解和准确地表现音乐作品提供了重要的技术支持。然而,两种唱名法孰优孰劣却是一个有争议的问题。就争论来看,存在着对首调唱名法的片面理解,甚至是对首调唱名法的否定。如认为首调唱名法肤浅而缺乏科学性;使用首调唱名法难以进行专业化的音乐教学等等。
  
  一
  
  在西方的教学体系当中,视谱的锻炼被分为:Sight reading 和Sight singing 两种方式,这两种方式在学习过程中主要是根据学生的专业方向而划分。Sight reading 被译为视奏,主要是对于乐器方面的乐谱解读和演奏,而sight singing 被译为视唱,主要是运用于声乐学习中的视唱和表演。这两种方式决定了在教学过程当中选择不同的唱名法,sight readin g 的视唱往往采用固定唱名法,是因为乐谱和乐器的音高位置相对固定;而s i g h t s i n gin g 则往往采用首调唱名法,便于学生对调式调性的理解以及对乐谱的迅速解读,例如:十六世纪的法国音乐家圭多,他就采用首调唱名法来传授教会歌曲,不仅简洁明了而且成效显著。并为首调唱名法的确立作出了十分重要的贡献。
  首调唱名法是以调式和以相对音高为基础的唱名法。对于调式音乐,它能直接揭示音乐作品的调式内涵。有利于理解和表现调性音乐;首调唱名法又是以相对音高为基础的,音准容易掌握,使用首调唱名法利于调性思维,便于移调和配弹即兴乐曲或伴奏。但首调唱名法作为以调式为基础的唱名法,确实也有难以克服的缺点。首先,它的唱名是随着调性的变化而移动,所以在五线谱中视谱比固定唱名法难。其次,由于唱名要随着乐曲调子的变化而改变,采用首调唱名法绝对音高感差,且这种绝对音高感的培养也变得十分困难。再次,使用首调唱名法遇到转调频繁的作品就感到异常棘手,若遇到无调性音乐则十分困难。
  固定唱名法由于具有固定化的唱名,谱表上的音高位置与钢琴等乐器相对应,因而视谱显的相对简单。其次,固定唱名法不是以调式音乐为基础的,没有调式的关系束缚力。因此,它不仅可以表述有调性音乐,而且可以胜任无调性音乐的表述以及转调作品。再次,由于固定唱名法强调固定音高的作用,它有利于培养学习者的绝对音高概念。因此,专业音乐院校多采用固定唱名法。固定唱名法也有其不足之处。第一,它调式感觉差,不易把握音乐的内涵,较难理解和记忆调性音乐。第二,固定唱名法因调号的变化产生了许多半音,唱起来音准比较难于掌握,特别在教学中对于首调概念的学生来说困难较大。第三,在一首音乐作品中,每个音都不是孤立的,而是和它上下左右的一系列音程相关联。如果学生调式感觉差,在和声、复调等课程的学习中,对于和弦的选择与调性布局反而不如使用首调思维反应迅速。第五,使用固定唱名法的人对移调和配弹即兴伴奏往往感到困难。主要是固定概念的思维失去了和相对音程关系、调式调性的联系,因而在乐谱“转换”的过程中并不一定得心应手。
  
  二
  
  在音乐普及教育领域,首调唱名法发挥着十分重要的作用。而在专业音乐教育领域,固定唱名法则起着十分重要的作用。值得一提的是,即使在专业音乐教育领域,将固定唱名法作为唯一的一种视唱训练方法,也并不十分合理。因为专业音乐学校也存在着两种不同音高概念的学生,例如:西洋乐器演奏专业的学生,往往是固定音高概念;而民族乐器演奏专业的学生,往往是首调音高概念。他们应根据自己的具体情况采用不同的唱名法来进行视唱训练。从我国的民族音乐传统看,调性音乐占绝对优势并且旋律与调性具有本民族独特的风格。采用固定唱名法发掘整理民间音乐,往往显得比较困难。因为具有民族特点的调式、旋律所形成的具体音高不可能与西方以十二平均律为基础的绝对音高概念完全对应。在发掘整理民间音乐的过程中,首调唱名法往往可以成为将以口传心授为基础的民间音乐转化为可以记录和保存为乐谱文献的一个重要桥梁。使用首调唱名法可以实现“唱”、“听”、“记”的相对一致,最大限度的保存原曲的调式、旋律的风格特征。在乐谱的解读过程中,用首调唱名法可以直接感受到作品的调式风格特点,使学生从中掌握基本的音乐知识和技能,具有歌唱的表现能力、感受能力。
  
  三
  
  首调唱名法与固定唱名法在视唱教学中都具有各自的优点和缺点,二者可以在教学的过程中相互补充。在一定的条件和范围内两种唱名法的使用可以使学生对于音乐的旋律和调性更加明确,对作品的理解更加深刻。重视两种唱名法的互补性,不仅不会影响学生的专业水准,而且可以成为视唱学习的一个重要手段。通过笔者在教学实践中的探索,两种唱名法之间可以采用“三步视唱教学法”来实现优势互补。
  所谓“三步视唱教学法”就是根据学生的具体情况,采用以一种唱名法为主的教学方式。同时,加强另一种唱名法的训练,使两种名法紧密结合,同步并进,以达到兼容并包、取长补短的目的。
  例如:首调思维方式向固定思维方式过渡的视唱训练,视唱教学可分三步进行。第一步,首先用首唱法视唱乐曲,确立调式感。然后,用首调思维作向导,用“L a、La、La”哼唱乐曲,唱准各种音程,发展相对音高感觉,提高内心听觉能力。为采用固定唱名法作好过渡准备。最后,在调式感觉的引导下用固定唱名法视唱乐曲,这样学生无需乐器的“帮助”,便能较好地采用两种唱名法中的任何一种唱好调性音乐的五线谱视唱乐曲,这是“三步视唱教学法”的起步阶段。第二步,待学生熟悉各调的首调音位,且学生的内心听觉有较大的提高之后,首先用首调唱名法默唱全曲,进一步发展学生内心听觉。然后,仍用“La、La、La”哼唱全曲。最后,便可使用固定唱名法较准确地视唱全曲。这是“三步视唱教学法”的发展阶段。第三步,这一阶段是提高阶段,或叫熟练阶段。这一阶段学生内心听觉得到较好的发展,相对音高感以及调式感均大大提高了,这时三步便可并作一步走了。学生便可以首调思维作向导,直接使用固定唱名视唱五线谱上的乐曲了。
  当然,上例所采用的这种训练方式仅仅是一种视唱教学的补充方式,有其特有的训练对象,是针对那些首调概念特别强,在教学中无法直接采用固定唱名法来进行训练的学生。在这种情况下,采用“三步视唱教学法”可以实现首调思维方式向固定思维方式的过渡,具有明显的实际效果。反之,对于固定概念的学生,也可以采用由固定思维方式向首调思维方式过渡的视唱训练方式,用来培养学生的调式感,便于理解和记忆调性音乐以及加强移调的能力。加拿大著名钢琴家古尔德,在演奏巴赫的作品时,我们从其录音中会发现他经常采用首调唱名法来哼唱乐谱的部分旋律,其目的是为了更好地把握音乐的内涵,提高音乐的表现力。
  从视唱教学的实践中不难发现,单一采用两种唱名法中的任何一种作为唯一的教学方式是都存在着一定的不足。实际上,两种唱名法就其功用而言,是既相互联系又相互区别的,二者不仅在许多国家的音乐教学中存在,且各自都具有不可替代的作用。两种唱名法并不是根本对立的,“三步视唱教学法”可以成为两种唱名法实现沟通得一个桥梁,在一定的条件和范围内可以实现优势互补。


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  发帖心情 Post By:2012/1/19 14:45:00

好文,学习了。

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